物流寄情86：翻轉課堂
楊惟雯
日本著名教育學者佐藤學認為，“學校改革的中心在於課堂”，真正意義上的教育革命是從一間間教室裡萌生出來的。發揚於美國的慕課與翻轉課堂，已經掀起了一場席捲全球的教育革命。在美國，專家的實驗結論認為，凡是試行翻轉課堂的學校，教育品質提高了一倍。
一、什麼是“翻轉課堂”？
“翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了製作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他製作的第一個教學視頻傳到了YouTube網站上，並很快引起關注。
後來，美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師進行了新的嘗試。從2007年春開始，他們把結合即時講解和PPT演示的視頻上傳到網路，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來，進行面對面的討論和作業的輔導，被稱為“翻轉課堂”。
2011年，美國各地興起翻轉課堂，吸引多方的關注。
從教學程序上看，與傳統的教學方式相比較，源於美國的翻轉課堂的實質意義在於“先學後教”的顛覆教學模式。
再從學生的學習流程來看，一般由兩個階段組成，“知識傳遞”過程與“知識內化”過程。“知識傳遞”過程解決的是“是什麼”的問題，“知識內化”過程解決的是“為什麼”的問題。
傳統的教學結構一般是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業感悟鞏固。這種教學結構存在的問題是，教師為了學生能夠很好地鞏固所學內容需佈置較多的作業；而學生在作業中遇到困難時，往往單身一人找不到請教與商量的導師。
翻轉課堂的教學結構是讓學生晚上在家通過微視頻學習第二天乃至後續要學習的新知識，完成初步練習；而在白天的課堂中，在教師的幫助下完成知識吸收與掌握的內化過程。
也就是在微視頻的説明下，知識的傳遞過程通過自學完成，知道“是什麼”；知識的消化、吸收，內在本質揭示，知識的橫向聯繫，在課堂上完成，知道“為什麼”。
由此可見，翻轉課堂的核心問題，是教法與學法的根本變革，是學生內驅力的激發，是學生學習上的“自主當家”。學習上的“自主當家”是一種積極主動的學習狀態。讓學生能抓緊一切可以利用的時間進行有效學習，並且能在與教師、同學的交流交往中自覺揚長補短。
二、翻轉課堂的成立前提是什麼？
“翻轉課堂”這種教學方式，依賴一些教學和學習的假設。例如﹕
1、學生真正需要教師在身邊説明的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候。
2、學生並不一定需要老師在教室裡給他們講授和傳遞資訊，他們也可以通過視頻或是其他方式進行自學。
這個前提很重要。如果成立了，並引導學生們達到這樣一種狀態，那麼，我們才能夠真正從翻轉課堂的模式裡跳出來，又深入進去。這對教學意味著什麼呢？
意味著：讓學生們熱愛學科學習，讓學生們學會學習，讓學生們能夠適應新的變化自己做出調整。
三、“翻轉課堂”如何實踐？
現在很多學生們都有一台非常好的智慧手機。自帶設備，對於很多地區的學校開展翻轉課堂是最佳的選擇（自帶設備，可以是智慧手機，也可以是iPad）。除非經過調查問卷後，學生們擁有智慧手機（或iPad）不足50%；那麼，我們才需要通過項目經費去購買一些便宜的智慧手機。（建議價格在1000元左右的國產智慧手機，這樣最合算）
另外，除了設備終端，學校的無線網路環境也非常重要。當然，家庭的無線網路環境也需要進一步考量。
還有一些重要的環節。例如在開展翻轉課堂之前，教師們是否形成了專案小組，是否進行了培訓和內部研討，學校是否在家長會上做好溝通。還有我們把觀看視頻作為複習的一種方式，還是作為一種常態化的教學方式？我們是否允許部分知識內容的講解交給視頻裡的老師呢？是允許本校的還是任何視頻裡的老師都可以呢？這些問題雖然簡單而短促，但是在專案的進行中需要一步步地回答並且達到階段性共識，而不是含糊在實踐過程中。
如果通過調查瞭解發現大家對於翻轉課堂的認可程度還很低可以怎麼辦呢？建議就不需急著發設備、建網路。而應該從資訊化的各個方面慢慢著手，也就是軟著入。
例如：先建設學校的公眾微信平臺，讓家長們認可新的資訊化家校溝通的方式。例如：在教室後先放兩台臺式電腦，讓學生們利用課間時間檢索學習，慢慢嘗試網路上解決困惑的自主學習方式。
例如：在課堂上，一兩個問題讓學生們掏出手機來百度一下。
例如：在學校的實驗室裡有二維碼能夠讓學生們掃一掃，查看學習指導材料。還有很多的類似活動可以先做起來，這些都非常有助於轉化共識。
當達到一定共識的基礎上，學校的專案團隊才能開始翻轉課堂的實踐。起初，如果很多老師尚未準備好，那就先在課堂內統一觀看視頻吧。慢慢地，再放開為課堂內每個人基於一定主題，按照學習單的要求觀看視頻。漸漸地，放手讓學生們在家裡的時間看視頻，從不太會影響教學進度的單元複習開始。再後來，開展一些基於主題的翻轉單元。就這樣，邊走邊想。又過了幾個月，甚至可把部分知識的講解交給了網路上現成的微課程，而教師可把更多的時間集中于個性化瞭解學生，指點學生。再後來，你甚至發現學生們開始主動自學，並且擁有了很好地基於視頻基於網路交流的自學能力。這是一種更開放，更自主，更多元，更大範圍的學習共同體的踐行。
四、十個美國“翻轉課堂”的案例
上海文匯報曾刊發了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個美國“翻轉課堂”的案例，不僅有小學的翻轉課堂，還有高中、大學預科的課堂。一睹為快吧！
1、石橋小學的數學翻轉課堂
2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計畫。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家裡觀看10—15分鐘的講課視頻；之後會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內容，測驗結果會即時回饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生。老師們相信，不同水準學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗。
2、高地村小學的“星巴克教室”
美國高地村小學許多教師在嘗試翻轉課堂，他們鼓勵學生帶技術入課堂，包括電子書、平板電腦和智慧手機。傳統教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發和一排電腦終端。校長肖納·米勒說，“星巴克教室”的想法來自學生，他們希望在教室中更加放鬆，有類似咖啡館的氛圍。這種新風格的課堂是德州路易 斯維爾學區努力建設面向21世紀學習環境的一部分。以科技為中心的戰略已經得到回報，學生們更喜歡在這寬鬆的環境中學習，他們的表現也越來越好。
3、林地公園高中的開創性實踐
美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂的“粉絲”們都得感謝這所學校的開創性實踐。該校兩名科學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯想出的方 法是為學生錄製線上視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來複習和加強他們的課堂教學，能讓所有學生受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多時間給予學生個別關注，建立更 好、更緊密的師生關係，從而更好地觸發學生的學習動機。
4、柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式
美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經歷了兩年的翻轉課堂試驗後，校長葛列格·格林大膽地在全校實現翻轉模式。學生在家觀看教師錄製的5—7分 鐘的講解視頻，做筆記並寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數學生有疑惑的概念，並用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業給予及時回饋。學校還解決了部分學生在家上不了網這個問題，課前課後分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智慧手機觀看視頻。在實施翻轉課堂一年後， 學生的學業成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的學生英語不及格，而原來這一比例一直在50%以上。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在這裡正發生著巨大變化。
5、布裡斯學校的AP微積分課堂
在美國馬里蘭州波托馬克市的布裡斯學校，教師史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學效果令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學生人數明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉了AP微積分課堂，這不但幫助學生輕鬆理解往常難以掌握的微積分核心概念，並幫助她一個學期完成更多的AP考 試材料。“我總是告訴學生，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學習夥伴請教，最後才是向老師求教。”史黛絲說，“學生利用視頻學習的優點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以重播，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行複習。”史黛絲還談到，翻轉課堂後，她的學生學習 更加獨立，而很少焦躁。
6、東急流城高中的AP生物學課程
美國密歇根州的東急流城高中是一所大學預備走讀學校，翻轉課堂模式在該校變得日益流行。第一位嘗試這種教學方法的是AP生物學課程老師詹尼斯·霍夫。翻轉課堂給了她更多的時間用於與學生做科學實驗和互動，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發現，在指定分配的課程週期內試圖涉及所有教學內容，時間是最大的障礙。她還發現花去她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10—12分鐘的視頻中，大大節省了她和學生的時間。學生在原先的家庭作業時間觀看教學視頻後，寫一個簡要的總結，並進入Google調查表回答上面的問題。詹尼斯會根據學生的回答情況，有針對性地準備第二天需要上課討論的材料，節省下來的時間則可以用來師生共同完成相關實驗項目。
7、生活學校的有區別翻轉
在美國德克薩斯州達拉斯地區的生活學校，佈雷特·維廉是一名有13年 工作經驗的教師，他在不同班級實施有區別的化學教學翻轉。翻轉課堂的實施，使佈雷特和他的學生們有大量的時間進行如討論、實驗、互動等課堂活動。同時，老師也有更多時間説明學生開展化學應用實踐。佈雷特利用翻轉課堂實現了真正的分層教學，因為普通學生可能在基本技能上需要額外説明，而較好的學生則需要更多 實驗時間。翻轉課堂還能幫助老師有效評估每個學生的學習，並針對他們的基礎提供相應的自訂課程內容，實現真正的個性化學習。
8、聖·阿奎那學校的英語翻轉課堂
卓伊在美國印第安那州波利斯市聖托馬斯·阿奎那天主教學校教英語，他錄製講座短片來給學生講解如何採用正確的語法寫作，學生在上課時就使用Google文 檔進行寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題。“很多人把主要精力集中在視頻製作上，但實際上，最重要的是老師在課堂上如何支配增加的自由時間。”卓伊說。在實驗還只進行兩個月時，卓伊已經感覺到學生的學習有了明顯改善，他最重要的體驗就是“在上課時間我能做到與每個學生進行一對一教學。”
9、草原南高中的有選擇翻轉
雪萊在加拿大薩斯喀徹爾省穆斯喬的草原南高中教英語、科學和技術。她不認為翻轉課堂是現有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業”這種形式只是 傳統課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學習。雪萊不是在她的所有課堂教學中使用翻轉，也不是每晚都分配給學生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行。她分發給學生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發學生思考的簡短片段。這些視頻配合班級維琪一 起使用，説明學生組織、交流和理解材料。
10、加州河畔聯合學區的數位化互動教材
美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大特點是採用基於iPad的數位化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動 畫和視頻等，還結合筆記、交流與分享功能。與其它地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節省了教師的備課時間，也更吸引學生沉浸其中。購買互動教材需要投入更多資金，這在目前經濟不景氣的時期顯得不合時宜，然而試驗的成效還是讓學區覺得物有所值，據統計結果顯示：使用互動教材的學生中有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名，而使用傳統紙質教材的學生只有58%獲得了相似排名。
參考資料﹕
1、上海文匯報
2、http://www.aieln.com/article-4656-1.html
留言列表
浪漫 (8)
