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物流寄情87：微課

楊惟雯

教改當前，如何讓資訊技術與教學改革深度融合，是國內外教育者都在探討的熱門話題。在“慕課”之後，一種被稱為“微課”的資訊化教學方式悄然興起。

一、什麼是“微課”？

在國外，早已有了“微課”（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州聖胡安學院的高級教學設計師、學院線上服務經理大衛·彭羅斯（David Penrose）於2008年秋首創的。後來，大衛·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。大衛·彭羅斯把微課程稱為“知識脈衝”（Knowledge Burst）。

Microlecture，一般來說是指短小的視頻，或針對某個知識點的講解，又或者是一種引導和啟迪。

但將microlecture譯成“微課程”似乎欠妥：
(1) microlecture的原意不是課程，而是指教學時間相對較短的課，如對單一主題錄製的數分鐘以內的、聲音解說或視像演示，因此可譯成“微課”。
(2)microcourse中文譯名應該是“微科目”，但把它譯成“微課程”也未嘗不可。

現在有不少老師製作“微課”——一段5至8分鐘的教學視頻，供學生自學。微課，會不會成為一種新的學習方式？

微課通常是讓孩子們在課前去看，等到上這堂課時，大部分孩子都掌握得差不多了，上課效率就提高了很多。

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間範圍內，符合學生身心發展特徵；通過網路發佈的視頻，具有暫停、重播等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過雲端平臺進行匯總處理，有利於教師瞭解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的複習和鞏固。

這種新的教學方式，對學習進度慢的學生有很大的幫助。有些學生比較靦腆，不善於提問，不懂也不問老師。如果他在課外或回家看微課，可以在輕鬆的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。這樣，如果每一堂課都能跟上，成績也就差不到哪裡去了。

二、什麼是“微課程”？

微課程（microcourse）是指運用建構主義方法、以線上學習或移動學習為目的，所建立的教學課程。亦即，有系統地把一些微課，按照一定邏輯結構串聯起來，並且運用起來的教學方式。

隨著智慧手機應用，微學習已經開始飛速蔓延，微課程以其簡短精悍、移動學習特點，勢必會成為炙手可熱的課程教學方法。

例如，浙江省教育資訊化工作領導小組全體成員會議2013年12月23日在杭召開，決議到2014年年底，全省將建成100個微課程和1000個微課資源。

2013年浙江省首次啟動了微課建設，還舉辦了浙江高校微課大賽，湧現了一批受師生喜愛的微課資源。

2014年浙江省還將持續推進教育資訊化教育教學環境建設，實現80%以上的中小學校千兆到校、50%以上的中小學校百兆到所有班級和教師辦公室的寬頻接入，在全省普通中小學（包括民辦學校）全面普及班級多媒體；深入推進數位資源建設和應用，重點建設300門普通高中選修課網路課程；積極推進高校大規模網路開放課程（MOOCs）建設；啟動第二批職業教育數位資源建設基地學校工作，建設覆蓋10個專業的數字教育資源等。

微課又分為“微課堂”及“微課程”兩類。
其中“微課堂”是指以視頻為主要載體，針對某一知識點或教學環節，靈活、合理運用教育技術，在較短的時間內實現突破難點、傳授技能、培養興趣、啟迪智慧等教育教學目的的數位化資源集合。

省教育廳副廳長于永明強調，“用資訊化手段來支撐教育教學模式變革，更好地為師生服務。”教育資訊化工作要進一步提高管理效率，加強資源建設，促進融合創新。

三、“微課”的製作方式

微課製作主要有三種方式：
1、錄製電腦螢幕或ppt：下載一個錄屏軟體（Camtasia Studio）全部搞定。
2、用手機拍攝：對於一些需要實際操作和場景演示的微課。
3、用平板電腦iPad（或大螢幕的智慧手機）：充分運用平板電腦能夠記錄手寫過程的功能，對於需要演算過程配合講解的適用。（iPad軟體：show me 或 explain everything）

目前微課程的製作形式，主要分為三種類型：

第一種類型：PPT式微課程，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然後轉換成視頻，時間在5分鐘左右。

第二種類型：講課式微課程，此課程由講師按照微課程要求，按照模組化進行授課拍攝，經過後期剪輯轉換，形成微課程，時間為5-10分鐘

第三種類型：情景劇式微課程，此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業組成微課研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過製片人後期視訊短片製作，最終形成微課程。時間為5-10分鐘。

製做微課程雖然不是很難，但目前能做微課的老師不多，微課還處於“草創”階段。
首先，老師都很忙，平時沒啥時間，其次，對電腦技術還是有要求的。比如有句話錄錯了，電腦技術好的人，重新錄一句覆蓋就行了，不懂的人可能要再全部重新錄一遍。對於一些比較年長的特級教師來說，可能需要有一些技術上的支援。

但即便你自己一個微課都沒有錄製，也可以用別人錄製好的系列微課程。例如，你登入（www.kuxuexi.com）網站，那上面有從小學到高中，數學、物理、化學的系列微課程；除非你有自己需求，要錄製一些特殊的微課。

四、“微課”對教學方式的衝擊

運用視頻、利用微課的教學資源，來完成一個知識點的講授……，這種碎片化的教學方式，對於教學改革來說，又意味著什麼？

近日，大陸首屆全國高校微課教學比賽評選結果揭曉，同時首份《高校微課研究報告》也出爐。借此評選與研究報告，發人深省。

1、微課以“短、小、精、趣”優勢，異軍突起

在眾多資訊技術形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特徵，迎合資訊時代要求和學生學習興趣，在國內外教育領域中得以快速發展。

例如，國外以濃縮名人的人生和經驗為內容，製作著名的微課“讓思想插上翅膀”，時長均為18分鐘。美國可汗學院以其便捷有效的教學方式，贏得全球學習者的青睞。英國牛津大學也陸續推出短時間的系列微課。
依心理學、傳播學等研究顯示：“10分鐘左右的時長，符合當今網路時代資訊碎片化的閱讀方式。”

當今學生都已是“數位時代原住民”，教育教學形式更需要適應數位時代的學習方式和思維方式，以吸引學生學習興趣。

因此，當前微課也被作為一種資訊技術與教學融合的手段迅速推廣。
微課在國內基礎教育和高等教育領域迅速升溫。

2、微課用途廣泛，可打破教學封閉現狀

目前，微課主要是以教學視頻為主要呈現方式，在10-20分鐘的時間內，完整地呈現出教師針對某個典型知識點的教學，包括知識點導入、新授課、鞏固練習、作業等傳統教學環節。
微課短小靈活的特徵，決定了其用途的廣泛性：例如，

■微課以時間較短的視頻呈現，方便進行網路傳播，特別是手機、平板等移動設備的移動教學應用。

■另外，微課製作所需要的資源相對較少，靈活多樣，容易讓於學校迅速融入到資訊技術的潮流中。

■此外，微課也可以成為教師教研交流平臺。即通過微課的觀摩、研討，不同學校的同專業教師可以取長補短、相互學習。

■微課也能起到見微知著的作用，能為更好地、適應學校提出的網路化、資訊化教學改革要求做準備。

3、傳統教學缺陷放大，挑戰加劇

雖然微課受到了廣泛歡迎，但是以此次微課大賽為基礎得出的《高校微課研究報告》，也發現了目前微課發展面臨的諸多問題。

報告指出﹕
■有些教師把原有的課程名作為微課名，比如“馬克思主義關於共產主義的理論”、“促進人與自然的和諧”、“體育舞蹈——恰恰”等，這些主題都包含很多內容，很難在15分鐘內全部講述清楚。
■一些學校統一錄製的作品有千人一面的雷同，未能針對不同學科、不同知識點選用適合的微課表現形式。
■而高校教師製作的微課中，教學內容主要採用了文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音訊、動畫或操作演示等輔助教學。

資料顯示，此次比賽高達68%的微課內容未使用除PPT以外的其他多媒體。這不僅反映了教師對資訊技術運用方面的不足，更重要的是傳統教學方法的缺陷，在視頻中被集中放大。

南京大學網路化學習與管理研究所所長桑新民教授指出：“資訊技術與教育的深度融合，要求微課的拍攝製作者能深刻理解教學的重點、難點和亮點、並以鏡頭語言更生動地展現出來。”

據瞭解，國外廣受讚譽的微課講座，雖然只有18分鐘的時間，但是演講者上場之前，製作團隊要花好幾個月與其共同打磨演講內容、編排故事邏輯，以保證講述內容既有深度，也能以大眾喜聞樂見的形式來呈現。而目前國內教師製作一節微課少則幾天，多則幾周。

五、從“翻轉課堂”到微課

翻轉課堂教學，也可以說是微課的前身。例如數學老師要講長方體的表面積，可於課前製作一段視頻，講的就是這個知識點。老師要求學生先回去看視頻，然後回到課堂討論。

相較於翻轉課堂，微課更短，只有5~8分鐘，一個視頻講一個問題，有較強的針對性，只要輸入關鍵字，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的10分鐘以內，符合學生身心發展特徵；通過網路發佈的視頻，具有暫停、重播等多種功能，學生可以自我控制，有利於自主學習。

微課在促進學生學習方式上，有著非常積極的作用，是課堂教學外，學生自主個性化學習的一種非常有效的學習形式。

以後，學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，這樣的優質教育資源的共用，對促進教育均衡發展，也有很重要的意義。

六、微學習與微內容

微學習（microlearning）區別於微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。
一般來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如教育和培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。

微內容（microcontent）主要和學習內容方面相關。微內容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述巨集內容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網頁的標題介紹、中繼資料描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅者們對網路內容構成趨向的深入理解，微內容一詞被賦予了新的認識和語義特徵。
微內容可能來自一封郵件、一則網路新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter裡的碎語、一段土豆網上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼……

參考資料：
1、http://edu.cnr.cn/list/201307/t20130702_512946939_1.shtml

2、http://www.jiaojianli.com/6274.html