技職春秋1-14："理實一體化"教學
楊惟婷
一、傳統課程體系的缺失
長期以來，大陸的課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的，以學科為中心組織教學內容，普通文化課、專業基礎課、專業課和實踐教學分段排列，不是從生產實踐中引出課題，造成理論與實踐的脫節。
受此傳統課程體系的影響，職業教育的教學方法也始終沒有擺脫傳統學科模式的教學方法，習慣於先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業技能訓練。學生在學習專業理論知識時，由於缺乏對知識的感性認識，對抽象的專業知識只覺得“抽象空洞”、“枯燥乏味”，只能“死記硬背”、“似懂非懂”。等到進入專業技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往局限於模仿性操作訓練，而無法在正確的理論指導下去形成系統的綜合技能。
理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，逐漸失去了學習專業的信心，專業學習也就成了學生的負擔，嚴重影響衛教學品質的提高。
加上，職業教育若長期沿用普通教育的課程設置，以專業理論知識為本位，強調知識的傳授灌輸，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，將容易使教師產生重理論、輕實踐的傾向，不利於造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實踐的符合職業學校專業教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。
二、“理實一體化”教學模式的內涵
“理實一體化”作為一種教學模式，於二十世紀末已經在部分中等職業學校內開始運用，對於一體化教學模式的理解，有各種各樣，這裡所提及的一體化教學模式是指：將專業課程的專業技術理論課和實習課有機地融合在一起，僅由一名專業教師（可以是理論教師，也可以是實習指導教師）擔任教學任務，在教學的過程中，一般採用先講解理論後實習的方式進行，也可以採用先實習後講解理論或一邊講解理論一邊實習的方式進行教學。關鍵是要切實做到理論與實踐密切聯繫，理論教學用實踐去驗證，而實踐教學則用相應的理論知識去指導、解決。
所以，“理實一體化”教學模式可說是，將專業課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化，場地一體化，教材一體化，教師一體化，最終實現培養目標、教學內容、教學方法、教學情景、教師隊伍與生產實踐無縫對接，而且激發學生主動學習的興趣和激情。
以下，總結理實一體化教學過程中的幾個方面具體內涵：
1、注重教學組織與管理
教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮主導者的作用。理實一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且要具備熟練的操作技能以指導生產實習。同時也要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點及實習設備情況，然後根據各試驗特點，編寫課題教案或製作相應的多媒體課件以及更直觀的試驗動畫。由于教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和品質，還起著引導、規範、評價和糾正的作用。對於理實一體化教學要求教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的是要有一份強烈的責任心。
理實一體化教學，主要突出以學生為主體，注重學生實踐操作能力的培養。學生不僅是坐在教室裡聽老師講課，更要在課堂上 "動"起來。但如果老師沒有加強組織與管理課堂，那麼，一些不守紀律的學生，在實習場地上起哄打鬧，不僅擾亂課堂紀律，甚至可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。
實習過程中，教師也應在旁邊觀察，對於做得好的學生加以鼓勵，也糾正操作不規範的學生，對於不明白的學生加以示範性的耐心輔導。 在理實一體化教學中，為了更好的督促學生的學習，教師可以採取積分制去管理學生，可以根據中等職業學校學生的特點制定一個方案，採取每次課進行跟蹤記錄，對於每個同學的出勤情況、帶文具情況、筆記情況、實習表現、實習報告、課後作業六項以5分制進行一一評價，這樣一來，既能約束學生的不良表現，又能起到一個督促作用。學生也會因為爭取分數去約束自己平時的不良習慣。
2、注重師生實踐與交流
理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。俗話說："身教重於言教"，比如材料試驗課，老師應講清這個試驗的目的，讓學生帶著疑問去聽課。將試驗中所用到的儀器設備通過老師的講解讓學生熟悉，再將試驗的幾種方法一一介紹，同時應告訴學生哪種方法是此次試驗的標準方法，然後對於每種方法逐一講解可以結合操作演示，每做一步，所用到的儀器就指明儀器的名稱，讓學生在一旁記住。講解完畢後應告訴學生此次試驗應該注意的事項，包括試驗資料如何處理以及此次試驗合格的標準。讓學生意識到操作過程中的種種規範操作，並重視對儀器的清洗，讓他們養成一個良好的習慣，並能把好的習慣帶到工作中去。
操作中，教師在輔導的同時，還應該多強調此次課的重點部分，告訴學生哪些內容的重要性，應該結合實際工地對現有畢業生的要求與學生進行相應的交流。
3、對學生進行分層教學
古代教育家、思想家孔子宣導"因材施教，因人而異。" 在教學活動中，教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類，並有針對性地開展教學。
如有的學生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學生就需要 我們對他施加壓力，進行引導和端正其學習態度，使其明確學習的重要性；有的學生膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實習操作是件很難的事情，對於這類學生，教師應多激勵他們樹立信心，勇於進取，面對現實；另有一部分學生性情懶惰，怕髒怕累，不願動手幹，對於這類學生，老師應對他們施加一定的壓力，強制他們動手。
總之，對於性格各異的學生，應採取不同的教學方法。經過這種分層教學，才能使好、中、差學生各有所獲，成績均有提高。
4、讓學生在操作過程中自我提高
理實一體化 教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性。在操作過程中可分組進行操作比賽，老師在一旁給學生記時打分，並挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判，同時給予幹得好的學生加以表揚，幹得差一些的學生以鼓勵，既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的熱情，提高了教學品質。
5、適時引進先進的教學方式
為了激發學生的學習興趣，老師可以有必要的將自己搜集或製作的flash動畫以及製作的多媒體課件運用到實踐教學中來。通過flash動畫邊操作邊講解，很直觀的教學手段，學生們感覺到了課堂上的新穎，課堂不再變得沉悶，更容易理解。
6、實習過程中注重各種細節
一體化教學 不同於理論課，實習過程中，實驗室有各種儀器設備，在使用儀器的過程中，如果操作不當，尤其是大型的壓力機，要是不按照規定的載入速度，速度加栽過快就會造成壓力機的損壞，甚至會給學生造成安全事故。也有的學生不愛惜儀器設備，趁老師不注意的時候故意破壞儀器設備。作為教師就應該在課堂上多做出強調，加強這方面的組織管理，必須從各個角度上讓同學們正確認識對儀器的使用，對所有用到的儀器設備要輕拿輕放，切勿故意損壞儀器。尤其是一些小的試驗設備，平時不注意檢查，不僅容易丟，也容易損壞。所以教師應該在每堂課開始之前和課堂結束之後組織各組組長檢查儀器設備。操作過程中也可以組織各組組長配合老師檢查儀器。如發現有儀器損壞及時進行調查和處理，並就事論事，讓其他同學引以為戒。也為了避免安全事故，教師應該經常給學生灌輸安全意識，讓學生能有意識的保護自己。
7、課題結束要注重總結
一體化教學 課題結束後，教師對小組及學員進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供回饋資訊，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。這是指導工作的一個不可缺少的非常關鍵的環節，其目的是讓學生明白是否達標、如何達標。在此過程中，要引導學員認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教 訓，幫助學員把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。
在進行資訊回饋時要注意，提出批評前應有肯定，並讓學生有機會答辯和說明，對評論的現象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。
三、“理實一體化”教學模式的優點
“理實一體化”教學模式具有以下的優點﹕
1、教學方法緊緊圍繞專業實踐能力的培養目標
運用“一體化”教學模式，集理論學習、現場觀摩、技能訓練於一體，集電腦網路、動態模擬軟體、現場設備控制綜合運用於一體，既重視理論的學習、運用和指導作用，又突出對學生專業實踐能力的培養，使學生能學以致用。
2、有利於培養綜合素質能力
“理實一體化”模式教學，能利用類比環境和問題情境培養學生觀察、思維能力；能借助多媒體等教學資源培養學生自主思維、探索學習能力；能運用人機技術和參數處理技術，培養學生動手能力、不斷探索精神和掌握科學的學習方法；能通過組織學生小組活動，培養學生團隊精神和合作精神，提高學生的“與人合作”、“與人溝通”的素質能力。
四、實施理實一體化教學的必要條件
理實一體化教學要有以下先決條件﹕
（一）要有與專業和規模相適應的硬體設備和學習環境。
由於此種教學方法強調空間和時間的同一性。這就要求作為課堂的實習車間（實驗室）要有足夠的工位和必須的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。
（二）要有相應的教材。
現行的教材往往都是高校教材的翻版和壓縮，強調的是理論的全面性和系統性，無法適應理實一體化教學的需要。學校要摒棄傳統的專業教學課程方案，由教師根據教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的實踐訓練課題，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中讓其知其然。教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。學生是整個學習過程的主體，並體現了手腦並用的原則，調動了各種感官參與了學習過程。學校要組織教師編寫與此教學過程相適應的校本教材，這種教材既不是對原有教材的照抄照搬，或是對原有幾種教材的簡單拼湊，而應該是對教學目標進行課題化分解，每個課題都包含一個或多個知識點（往往涉及到原來的多本教材）。其表現形式應該是以專業技能為主線而串起來的多個課題，以及每個課題要實現的學習知識點的目標。
（三）要有過硬的師資隊伍。
要實施理實一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。
五、如何進行理實一體化教學
推行理實一體化教學模式教學，應留意以下的幾點重點：
（一）以“工作過程導向”的模式發展一體化教學模組課程
綜觀世界職業教育發展史，職業教育的課程開發經歷“學科系統化”、“學習理論導向”和“職業分析導向”模式，正在向“工作過程導向”的模式發展。而基於工作過程導向的課程模組的內涵如下﹕
1、以工作過程為主線
按工作過程中活動與知識的關係來設計課程，突出工作過程在課程中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注工作任務完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。
工作任務分析是課程開發的源頭。通過分析，把工作過程、工作任務一一列出，進行分類，層次清晰，整個流程表達完整。
2、以職業能力為基礎
以“能力”為基礎，按照工作的相關性劃分模組。打破了單純以“重複、剛性”的操作技能為主要內容的“實訓教學”的理解。注重職業情景中的實踐技能的培養，開發學生參與活動的能力，提升學生的知識應用能力和技能的遷移能力。
3、以工作實踐為起點
學生入學後，按照教學計畫的安排儘早進入“一體化”教學氛圍，在模組課題的實踐中學習，提高了學習興趣，培養了學生職業愛好，並逐步養成自我學習、主動學習、愉快學習的態度。
4、以工作過程系統化開發校本課程
教學講義（教材）的編寫具有以下特點：
①學習單元是一種規範化講義，有固定的欄目和格式；以明確的學習目標開頭，以進度（成績考核）結尾，首尾緊密相連。
②每個學習單元包含一項特定的技能或知識，學生在學習時，不會因內容龐雜、互相干擾而影響學習效果；每個技能型的學習單元都包含詳細的工作步驟，能保證學生以最佳的方式掌握技能；突出動手能力的培養，強調“做”而不強調“知”；每個單元都是一個完整的工作過程。結合維修案便增強實用性。
③學習內容簡明扼要，並配有大量插圖，圖文並茂的教材增強了直觀性，能提高學生的學習效率；
（二）一體化模組課程設置。
一體化教學要有與其專業相吻合的課程設置。
具體體現為：教學計畫、課程標準、教材，而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。
隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷湧現，已大大改變了製造業的生產方式。因此，很多原有的課程體系和課程內容已跟不上企業要求。
其中，教學計畫是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
（三）編寫一體化教材。
一體化教學要有與專業相配套的教材。
傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應技工學校一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。
首先，在編寫一體化教材時應依據課程標準及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材是實施一體化教學的基礎。
再次，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：
1、以學生就業為導向，加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。
2、力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，採用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規範。
3、遵從技工院校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，並通過大量生動的案例和圖文並茂的表現形式，使學生能夠較輕鬆掌握所學內容。
（四）培養“雙師型”師資隊伍。
即使有了再完善的計畫、再完美的教材，如果仍然採用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，那麼一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。
（五）建設一體化教學中心。
一體化場地即一體化教室，是實現一體化教學的硬體條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實操教學的條件。不同的專業、不同的課程要具有不同的設備和環境。
因此，一體化實習教室為師生雙方邊教、邊學、邊做提供了保障，。
（六）一體化教學的課堂管理
課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效果，協調課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關係的過程。
搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高課堂教學品質的有效途徑。
同常規教學的課堂一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規則，“沒有規矩，不成方圓”。一體化教學由於運用了多種教學手法，動用了許多教學設備，所以一體化教學管理比常規的課堂管理要困難得多。特別是一體化教學有實踐和生產的參入，故其管理的內容明顯的是多了設備的管理和安全操作的管理。
一般一體化教室應在明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設備安全管理制度”、“設備安全操作規程”、“突發事件處理流程”等規章制度，並在學生進入一體化教室之前進行適當的安全知識教育，幫助其樹立安全概念，防止出現不必要的安全問題。
一體化教學的課堂管理還應把學生管理結合起來，在學生分組的同時，應指定一個小組長，協助教師進行教學管理。教師要指導小組長在上課前檢查教學工量具、設備、材料，上課中注意小組內學生操作的安全，下課後組織學生做好工量具、材料的整理，做好設備的維護，並打掃一體化教室的衛生。這樣一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協調能力。
此外，一體教學由於有實踐的教學環節，教師在學生自我訓練時，一定要巡視，有針對性的指導，對個別不遵守紀律的學生要耐心教導，引導其步入正規。每上完一個教學模組時，要學生寫學習心得，教師可以利用學習心得進一步瞭解學生，同時也瞭解自己的教學情況，以便調整自己的教學方法與授課技巧。
六、運用一體化教學模式培養“雙師型”教師
目前在中等職業學校內，專業課老師分為理論課教師和實習指導老師兩大塊，專業課程的設置和教學也經緯分明地分為理論課教學和實習課教學兩部分，分別由兩個老師擔任，甚至於分別開設在兩個不同的學期裡上課，這樣的課程設置，不但使學生在學習過程中難以達到理論聯繫實際，更不能使專業課教師在教學過程中做到理論與實踐相結合起來，不利於專業課教師成長為“雙師型”教師。當然，也不利於培養既懂理論而實際操作也過硬的中職學生。
對於學校“雙師型”教師培養，有多種方法，如各中等職業學校也積極地將學校的教師送出去培養，並取得了一定的效果，但總有些美中不足，即送出去培訓學習，無論教師，學校的積極性都很高，但這些教師回到學校後，並不能真正做到做理論與實踐相結合，並不能真正起到“雙師型”教師的作用。
而在學校內實施理實一體化教學，讓原來只擔任理論教學的教師也要能獨立地完成一門專業課程的一體化教學，必須進行更多的實踐操作練習和積累；同樣地，原來只擔任實習教學的老師也要能認真地去弄清、熟悉專業的理論知識；這就是一體化教學給教師增加的壓力。
而在此的同時，一體化教學模式使教師能經常性地接觸到專業的理論和專業的實際操作，做到了既熟悉專業的理論也熟悉專業的實際操作，能將理論與實踐有機地結合起來，這就是一體化教學給教師帶來的動力。
由上述分析可知，技職學校如能較好地實施一體化教學模式，有助於專業教師理論聯繫實際，對培養、幫助專業教師快速成長、發展成為“雙師型”教師，並有利於提高教學品質。
七、跋尾
職業院校採用一體化教學有助於改善目前單調的教學方法，有助於改善課堂的教學環境，有助於改善目前職業院校學生普通厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學品質大有幫助，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。
參考文獻：
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